가장 큰 위험은 진화론의 사회적 결과라고 교육자들은 주장합니다.
보니 프리쳇
텍사스 특파원
공립학교에서 진화론을 가르치는 것에 대한 논쟁은 유명한 1925년 스콥스 재판의 종결 의사봉으로 끝나지 않았습니다. 부모, 과학자, 이 문제의 양측에 있는 노골적인 옹호자들은 여전히 그들의 말을 요구하고 있으며, 최근에는 더욱 그러합니다. 공공 부문의 기독교 교육자들은 생명의 기원에 대한 자신의 믿음과 진화론의 제시를 조화시켜야 합니다.
텍사스 교사들은 무엇을 가르칠지 지시를 받지만 교실 내에서 과목을 가르치는 방법에 대해 약간의 유연성이 있다고 TEXAN이 인터뷰한 교사들은 말했습니다. 기독교 교육자들이 다윈의 진화론과 같은 논란이 되는 주제를 제시할 수 있고 토론에 상당한 영향을 미칠 수 있는 것은 이러한 매개변수 내에서입니다.
텍사스 공립학교 교사들은 수많은 기준에 따라 수업 계획을 세웁니다. 첫 번째이자 가장 시급한 것은 TEA(Texas Education Agency)에서 만든 TEKS(Texas Essential Knowledge and Skills)입니다. 이 목록은 유치원부터 12학년까지 각 학년 수준에서 가르치는 내용을 규정합니다. 그런 다음 각 학군은 이러한 TEKS를 구현할 지침을 만들 수 있습니다. 일부 학군의 경우 각 캠퍼스의 특정 교육적 뉘앙스에 따라 각 캠퍼스에서 과목을 다루는 방식이 다를 수 있습니다.
TEKS의 과학 부분을 조사해도 다윈의 이론을 가르치라는 명백한 명령이 나타나지 않습니다. XNUMX학년 아이들은 과학적 과정의 개념을 접하게 됩니다. TEKS는 다음과 같이 말합니다. "학생은 과학적 증거와 정보를 사용하여 가설과 이론을 포함한 과학적 설명의 강점과 약점을 분석, 검토 및 비판해야 합니다..."
TEA 커뮤니케이션 책임자인 Debbie Ratcliffe는 이론의 "강점과 약점을 가르치는 것"이라는 문구를 추가함으로써 Darwin의 이론 발표에 대한 열정을 어느 정도 진정시키는 데 큰 도움이 되었다고 말했습니다. 진화에 대한 가장 분명한 언급은 11학년 및 고등학교 생물 과학 분야입니다. 중급 연구에는 적어도 XNUMX개의 다른 분야가 포함되며 그 중 하나는 "생물학적 진화"입니다.
Ratcliffe는 "당신이 찾을 수 있을 것 같은 가장 직접적인 것"이라고 말했습니다. 다른 분야에서는 학생들에게 "추정 우주의 나이에 대한 과학적 실증적 데이터를 조사하고 분석합니다. 그리고 빅뱅 이론의 역사적 발전.” 지질학 분야에서 학생들은 "석탄, 석유 및 천연 가스와 같은 화석 연료의 기원을 연구하고 설명"해야 합니다.
TEKS는 특정 과목을 가르칠 것을 요구하지만 Ratcliffe는 교사가 자료를 가르치는 방법을 듣지 못한다고 말했습니다. 따라서 교사의 소질에 따라 모든 과학 분야에서 진화에 대한 논의는 교사가 허용하는 만큼 광범위하거나 좁을 수 있습니다. Ratcliffe는 기관이 진화론 문제와 창조론을 둘러싼 과학 이론의 포함에 대해 몇 시간 동안 논쟁을 벌였다고 말했습니다. 그녀는 수학부터 시작하여 TEKS 표준을 검토하고 업데이트할 예정이라고 말했습니다. "과학은 달력에 기록되지도 않았습니다."
교실에서 진화론을 다루는 방법에 대해 질문을 받았을 때, 기독교 공립학교 교사들은 일반적으로 문제를 제시하는 방법에 대해 많은 재량권이 있다고 보고했습니다. 그들은 모두 진화론이 필요하기 때문에, 그리고 일부는 진화론이 오늘날 과학계에서 널리 퍼진 생각이고 학생들이 그것을 알 필요가 있기 때문에 가르치고 있습니다.
고등학교 과학 교사 Mike Shofner는 많은 논쟁을 불러일으킨 용어를 정의했습니다. Clear Creek Independent School District의 Clear Brook High School에서 통합 물리 및 화학과 XNUMX학년 생물학을 가르치고 San Jacinto Junior College에서 신입생과 XNUMX학년생에게 해부학과 생리학을 가르치는 Shofner는 다음과 같은 논의와 함께 소개된 두 가지 주요 개념이 있다고 말했습니다. 진화. "자연 선택"과 "적자 생존"은 다윈과 그의 연구에서 가장 자주 사용되는 문구입니다. 쇼프너는 다윈의 관찰과 기록이 자연 환경에서 살아 있는 유기체의 역동성을 강조하고 다윈과 그의 동시대 사람들이 이미 이해하고 있는 개념인 소진화 개념을 강화했다고 말했다. Shofner는 진화의 이러한 측면이 종 내에서의 변화 또는 적응에 대한 연구라고 말했습니다.
"나는 소진화에 문제가 없다고 생각합니다."라고 Shofner는 말했습니다. “대부분의 기독교인들은 그것에 문제가 있다고 보지 않습니다.” 이 연구 분야에서의 최근 발견은 박테리아가 변하고 항생제에 대한 내성이 강해지고 일반적으로 사용되는 살충제에 대한 내성이 발달하는 곤충을 보여줍니다. 소진화에 대한 연구는 과학적 과정의 주요 단계인 관찰 가능하기 때문에 증명될 수 있습니다.
Shofner에게 생물학의 복잡한 세부 사항을 아는 것은 신이 모든 것을 창조했다는 그의 믿음을 강화할 뿐입니다. "나에게 그것은 경외심을 더합니다."
쇼프너는 다윈이 빗나간 곳이 소진화의 개념을 비논리적인 극단으로 설명했을 때라고 주장합니다. 진화적 적응의 개념이 매우 심오하여 오랜 기간에 걸쳐 생물이 궁극적으로 새로운 생명체로 변한다는 생각입니다. 종. 이러한 과정을 대진화라고 합니다.
이것은 종종 진화라고 불리는 개념으로, 많은 기독교인들이 불쾌하고 인간의 기원에 관한 하나님의 말씀에 위배된다고 생각합니다. 텍사스 교육자들은 이론을 가르쳐야 하지만 많은 기독교 교사들은 교실 내에서 토론을 장려하고 반대 의견과 이론을 제시합니다.
“나는 기원의 원천으로서 두 체계[진화와 창조]의 과학적 근거를 가르쳤다. Abilene ISD에서 1년 동안 우등 생물학 및 생물학 10 교사인 Garrett Starr는 말했습니다. 그는 현재 South Side Baptist Church에서 제자도의 목사로 섬기고 있습니다.
Marshall ISD에 있는 Marshall High School의 학생 교사인 Wes Mansfield는 "빅뱅 이론, 화학 물질의 원시 수프 생명, 다른 태양계에서 시작된 생명"의 개념을 가르쳐야 했다고 말했습니다. 그리고 좋은 측정을 위해 그는 창조론을 던졌습니다.
Lake Jackson ISD의 Clute Intermediate에서 과학 교사로 첫 해를 보내고 있는 Mansfield는 "각 아이디어와 이론에 대해 설명했습니다."라고 말했습니다. “앞서 학생들에게 이것에 대해 다양한 생각이 있고 진정으로 이해하는 유일한 방법은 사실과 자신에게 중요한 것을 보고 자신이 옳다고 느끼는 것에 따라 스스로 판단하는 것이라고 말했습니다. ”
“그 말 때문에 그들이 내가 옳다고 믿는 것이 무엇인지 물어볼 기회가 생겼습니다. 그리고 그들이 그렇게 했을 때, 나는 대답할 권리가 있었다. 나는 그들에게 내가 창조론, 더 높은 존재, 즉 신을 믿는다고 말했습니다. 어떤 학교에서는 신에 대해 이야기해도 지나칠 수 있지만, 다른 곳에서는 그럴 수 없습니다.”
XNUMX학년 과학 교사인 Michelle Lee는 Darwinian evolution이 초등학교 범위와 순서에서 구체적으로 다루어지지는 않지만 잡다한 유인물, 과학 비디오 또는 기타 텍스트에서 이 개념이 때때로 등장한다고 말했습니다. 그것이 일어나면 그녀는 그녀의 학생들이 그것을 빨리 알아차린다고 말했습니다. 한 종이 다른 종으로 변한다는 생각은 낯설고 문자 그대로 생각하는 젊은이들에게는 터무니없는 개념입니다.
Lee는 최근 학급 유인물의 예에서 물고기가 진흙에서 진화했다는 효과에 대해 언급했다고 말했습니다. 학생들이 텍스트에 대해 묻자 이씨는 “진흙이 살아있나요?”라는 질문으로 답했다고 한다. 학생들은 "아니오"라고 대답했고 생명체는 생명이 없는 물질에서 나온 것이 아니라는 그녀의 추론을 즉시 이해했습니다. Lee는 자신의 믿음에 대해 학생들에게 솔직하게 말했다. “저는 분명히 [진화]를 믿지 않습니다. 법적 경계를 넘지 않고 교실에서 표현할 수 있다고 생각합니다.”
이씨는 학생들이 자신이 하는 일을 믿게 하기 위해 자신의 종교적 사상을 토론에 도입하는 것이 아니라 자신이 생각하는 방식을 학생들에게 알려주기 위해서라고 말했다. 그녀는 젊은 학습자들이 진화와 같은 논란의 여지가 있는 아이디어로부터 보호받아서는 안 되지만 스스로 비판적으로 생각하는 방법을 배워야 한다고 주장했습니다.
그 교실 전략은 동료 초등학교 교사인 Vicki Ashby가 공유합니다. “나는 모든 이론을 제시함으로써 그들의 마음을 궁금하게 만들려고 노력하지만, 내가 확실히 알고 있는 질문에 대답하고 그들이 단지 이론일 뿐이라는 것을 이해하도록 도와줍니다. 왜냐하면 하나님이 이 모든 것을 창조하셨기 때문입니다.”
Bonham ISD의 IW Evans Elementary에서 XNUMX학년 과학을 가르치는 Ashby는 다음과 같이 덧붙였습니다. “우리 커리큘럼은 빅뱅 이론에 대해 조금 제시합니다. ...나는 그들에게 많은 이론을 제시하고 그들이 이론이 무엇인지 정확히 이해하도록 돕습니다. 그것은 가설이거나 교육받은 추측입니다.”
이론을 테스트하고 증명하기 위해 통제된 실험을 만들 수 없으면 이론으로 남게 됩니다. 그러나 Shofner는 진화론적 사고가 과학계의 단순한 이론을 넘어 과학적 저술, 교과서 및 대중 매체에서 사실로 제시되었다고 주장합니다.
교과서는 다윈 이론에 대해 간략하게만 구체적으로 가르칠 수 있지만 고등학교 과학 교실의 20년 베테랑인 Make Ashby는 개념이 텍스트 전체에 널리 퍼져 있다고 말했습니다. “우리가 가지고 있던 생물학 책들은 진화적 경향으로 쓰여졌습니다. 그것은 대부분의 과학자들에 의해 믿어집니다. 작가들은 분명히 그것을 믿었기 때문에 텍스트에 있어야 했습니다.”
그러나 궁극적으로 그것은 교사와 그가 주제를 얼마나 강조할지 또는 강조하지 않을지에 달려 있습니다. Ashby는 대학 시절 동료 학생들이 진화론에 매혹되어 그 이론만을 가르치겠다고 다짐했던 것을 회상했습니다. Ashby는 필요한 것을 가르치고 계속 진행했다고 말했습니다.
30년 동안 쇼프너는 대진화라는 개념을 이론으로 제시했습니다. 그는 다윈의 진화론에 대한 그의 관심은 그것이 사실로 가르쳐지고, 창조에 대한 하나님의 계시와 상반되며, 심지어 그것이 전혀 가르쳐지지 않는다는 사실에 관한 것이 아니라고 말했습니다. 쇼프너는 인간이 기본적으로 무에서 진화하고 더 복잡하고 훨씬 더 우월한 존재로 진화한다는 이론의 근본적인 토대가 사회적 이상에 스며들었다고 믿습니다.
그는 “사람은 공산주의를 이해하는 것과 같은 방식으로 진화를 이해할 필요가 있다. 공산주의는 사회에 막대한 영향을 미쳤습니다. 같은 방식으로 진화는 사회에 강력한 영향을 미쳤습니다. 사람이 진화를 무시하면 우리가 어떻게 여기까지 왔는지에 대한 관점을 잃게 됩니다. ...생물학적 진화라는 개념은 사회적 진화라는 개념을 낳았습니다.”
Shofner는 Darwin과 Karl Marx가 동시대 사람이었다고 언급했습니다. 인간이 신 없이 자신과 사회를 개선할 수 있다는 마르크스의 생각은 인간의 부상에 관한 다윈의 이론과 크게 다르지 않다고 그는 지적했습니다.
Michelle Lee는 아이들이 종교적 진공 상태에서 가르쳐서는 안 된다고 말했습니다. 종교적 사상은 사회, 법률, 심지어 과학적 발견까지 창출하는 원동력이었습니다. “가르침에서 종교를 빼놓을 수는 없습니다.” 그녀가 말했다.
각 교사는 공개적으로 또는 미묘하게 학생들에게 다윈의 진화론과 궁극적으로 신에 대한 개인적인 믿음에 대한 개인적인 믿음을 알립니다.
Abilene에 있는 Cooper High School의 고급 배치 생물학 및 해부학 및 생리학 교사인 Paula Kinslow는 "저는 학생들에게 매우 개방적이며 그들의 믿음에 대해 경청하고 진화의 개념에 대한 나의 믿음 체계를 이해하도록 노력합니다."라고 말했습니다. ISD.
교실 내에서 토론을 위한 공개 포럼을 만들 때 교사들은 학생들이 수업 시간 외에 개인적인 질문을 하는 것이 편하다고 말했습니다. 교직에 입문한 맨스필드는 “만약 그들이 관심이 있고 알고 싶어 한다면 그것을 다룰 수 있다. 학생이 자신의 시간에 와서 물어보고 싶을 때 언제든지 그들과 이야기할 수 있습니다.”